Unfortunately, seeking to control f

Unfortunately, seeking to control for the endogeneity of the labor supply decision in the academicachievement equation has also failed to provide definitive evidence. Investigating data on 11th and 12thgraders in the 1987 National Assessment of Economic Education Survey, Lillydahl (1990), by means of instrumental variable regression, found that GPA increased with work intensity up to about 14 hours perweek, while working beyond that caused a decline in performance; but, working also enhanced scoreson the Test of Economic Literacy. Warren et al. (2000), too, estimated a 2SLS model, using NELS-88 dataand identifying school-year work with zip code level employment rates as instruments. Their resultswere in agreement with those obtained by Schoenhals et al. (1998); they found that high schoolemployment did not have any impact on the grades (with pre-existing heterogeneity between more andless intensively employed students explaining the negative association between work hours and grades).Oettinger (1999) opted to estimate the treatment effect with individual-specific fixed effects forcontinuously enrolled NLSY respondents with comprehensive GPA and weekly employment historyinformation during 11th and 12th grades. His results revealed that, employment and grades wereunrelated for Whites but had a substantial negative relationship for Blacks and Hispanics. Tyler (2003)and DeSimone (2006) offer the most recently published evidence on the subject. Both of themestimated a 2SLS model, but with different instruments; Tyler used state child labor laws, whereasDeSimone instrumented work intensity using indicators of unearned income. Tyler found that 10additional weekly work hours decreased math achievement scores by 0.2 standard deviations. Albeitbeing appealing intuitively, the analysis had two noticeable limitations: the data were very old (almost adecade), and the instrument did not demonstrate convincing explanatory power. DeSimone, however,has managed to overcome some of these limitations quite successfully. His estimations also indicate thepresence of concavity in GPA-employment relationship: GPA rises with work intensity until 15 hours perweek and then declines. Moreover, 2SLS estimates, there, are notably larger than those yielded by OLS

Kết quả (Việt) 1:

Thật không may, tìm kiếm để điều khiển cho endogeneity quyết định cung cấp lao động trong phương trình academicachievement cũng không cung cấp bằng chứng xác thực. Điều tra các dữ liệu trên 11 và 12thgraders trong các năm 1987 Quốc gia đánh giá của kinh tế giáo dục khảo sát, Lillydahl (1990), bằng phương pháp hồi qui biến cụ, thấy rằng GPA tăng với cường độ làm việc lên đến khoảng 14 giờ perweek, trong khi làm việc ngoài đó gây ra một sự suy giảm trong hoạt động; Tuy nhiên, làm việc cũng nâng cao scoreson thử nghiệm kinh tế biết. Warren et al. (2000), cũng vậy, ước lượng một mô hình 2SLS, bằng cách sử dụng NELS-88 dataand xác định năm học làm việc với tỷ lệ việc làm cấp zip code như dụng cụ. Của resultswere trong thỏa thuận với những người thu được bởi Schoenhals et al. (1998); họ thấy rằng schoolemployment cao đã không có bất kỳ tác động vào lớp (có sẵn heterogeneity giữa sinh viên andless chuyên sâu làm việc nhiều giải thích Hiệp hội tiêu cực giữa giờ làm việc và các lớp). Oettinger (1999) chọn tham gia để ước tính tác dụng điều trị với ảnh hưởng cố định cá nhân cụ thể forcontinuously học NLSY người trả lời với toàn diện GPA và lượt tuyển dụng historyinformation trong các lớp 11 và 12. Kết quả của ông tiết lộ rằng, việc làm và các lớp wereunrelated cho người da trắng nhưng đã có một mối quan hệ tiêu cực đáng kể cho người da đen và Hispanics. Tyler (2003) và DeSimone (2006) cung cấp chứng cứ xuất bản gần đây về chủ đề này. Cả hai của themestimated một mô hình 2SLS, nhưng với nhạc cụ khác nhau; Tyler sử dụng lao động trẻ em pháp luật nhà nước, whereasDeSimone instrumented cường độ làm việc bằng cách sử dụng các chỉ số không kiếm được thu nhập. Tyler tìm thấy 10additional lượt công việc giờ giảm độ lệch chuẩn phổ nhạc bởi 0.2 thành tựu toán học. Albeitbeing hấp dẫn bằng trực giác, các phân tích có hai hạn chế đáng chú ý: các dữ liệu đã rất cũ (gần adecade), và các dụng cụ đã không chứng minh sức mạnh giải thích thuyết phục. DeSimone, Tuy nhiên, đã quản lý để khắc phục một số trong những hạn chế này khá thành công. Ông estimations cũng cho thấy thepresence lõm trong mối quan hệ việc làm GPA: GPA tăng với cường độ làm việc cho đến 15 giờ perweek và sau đó từ chối. Hơn nữa, 2SLS ước tính, có, rất đáng chú ý là lớn hơn so với những người mang lại bởi OLS

Kết quả (Việt) 2:

Thật không may, tìm cách kiểm soát đối với các nội sinh của các quyết định cung ứng lao động trong phương trình academicachievement cũng đã thất bại trong việc cung cấp bằng chứng dứt khoát. Điều tra dữ liệu vào ngày 11 và 12thgraders trong Đánh giá 1987 Quốc gia Khảo sát Giáo dục Kinh tế, Lillydahl (1990), bằng các phương tiện hồi quy biến số công cụ, cho thấy điểm trung bình tăng lên với cường độ làm việc lên đến khoảng 14 giờ perweek, trong khi làm việc ngoài đó gây ra một sự suy giảm trong hiệu suất; nhưng, cũng làm việc tăng cường scoreson Test Học Chữ kinh tế. Warren et al. (2000), quá, ước tính một mô hình 2SLS, sử dụng Nels-88 dataand xác định công việc học năm với tỷ lệ việc làm cấp mã zip như cụ. resultswere của họ trong thỏa thuận với những người thu được bởi Schoenhals et al. (1998); họ thấy rằng schoolemployment cao đã không có bất kỳ tác động trên lớp (có tính không đồng nhất từ ​​trước giữa nhiều andless sâu sinh viên làm việc giải thích mối liên hệ tiêu cực giữa giờ làm việc và lớp) .Oettinger (1999) chọn để ước lượng hiệu quả điều trị với cá nhân cụ thể hiệu ứng cố định forcontinuously học hỏi NLSY với điểm trung bình toàn diện và historyinformation việc làm hàng tuần trong lớp 11 và 12. Kết quả của ông tiết lộ rằng, việc làm và lớp wereunrelated cho người da trắng nhưng đã có một mối quan hệ tiêu cực đáng kể đối với người da đen và gốc Tây Ban Nha. Tyler (2003) và Desimone (2006) cung cấp các bằng chứng được công bố gần đây nhất về đề tài này. Cả hai themestimated một mô hình 2SLS, nhưng với các công cụ khác nhau; Tyler sử dụng pháp luật lao động trẻ em bang, whereasDeSimone instrumented cường việc sử dụng các chỉ số thu nhập chưa thực hiện. Tyler thấy rằng giờ làm việc hàng tuần 10additional giảm điểm thành tích toán học 0.2 độ lệch chuẩn. Albeitbeing hấp dẫn trực quan, phân tích có hai hạn chế đáng chú ý: các dữ liệu rất cũ (gần như adecade), và các dụng cụ đã không chứng minh khả năng giải thích thuyết phục. Desimone, tuy nhiên, đã quản lý để khắc phục được những hạn chế khá thành công. ước tính của ông cũng chỉ thepresence của lõm trong mối quan hệ GPA-việc làm: Điểm trung bình tăng lên với cường độ công việc cho đến 15 giờ perweek và sau đó thì giảm. Hơn nữa, dự 2SLS, ở đó, đáng chú ý là lớn hơn so với những người sinh ra bởi OLS